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年的壬寅学制、癸卯学制都是源自日本，而日本又是照搬德国的教育，即
德国教育家赫尔巴特及其学派的教育理论和教学模式，因此，我国的现代

教育一开始就打上了西方传统教育学派的烙印。虽然 １９２２年改用了美
国的学制，而且美国著名教育家、现代教育学派的鼻祖杜威 １９１９—１９２１

年在中国讲学两年有余，竭力宣传他以儿童为中心的现代教育主张，但这
都没有动摇我国传统教育的地位。因为在当时的历史条件下，传统教育
显然更加适合有着长期封建传统和科举影响的中国。中华人民共和国成

立以后，我国模仿和学习苏联的教育体制，而苏联的教育体制，实际上没
有摆脱赫尔巴特传统教育理论的影响，它强调的是学科中心、课堂中心和

教师中心，强调学生要掌握系统的科学文化知识，重视基础知识和基本技
能的掌握。

传统教育体制和苏联教育体制曾适应了我国大规模培养人才的需
要，能保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生施加

思想政治影响，启发学生思维、想象能力以及学习热情等，对于我国和世
界教育接轨，对于大规模培养知识型人才，曾经发挥了巨大的作用。但这
种教育体制尤其是课堂模式也有很大的弊端，就是其教学过程过于僵化，

忽视学生的主体性和个性发展，人才培养模式缺乏创造性、多样性，这种
人才培养模式一直影响到今天。改革开放以后，我国引进了许多西方教

育思想和经验，重新重视杜威的以儿童为中心、做中学等思想，特别是新
一轮课程改革强调以学生为主体，采用探究式教学方法，但大部分教师还

是习惯用传统的灌输式课堂教学方法。而在竞相片面追求分数和升学率
的高压下，传统教育体制逐渐发展成为应试教育，教育被扭曲了，被异化

了，没有自己的“人格”了，越来越成为我国教育发展的阻力。
因此，改革开放以来，我国提出了发展素质教育的战略，进行了多次
课程改革，我国的课堂教学形态也在不断发生变化，在不断适用我国经济

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