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胆借鉴国际上的先进经验，敢于突破以往课程改革中的诸多禁区，如“个
性发展”“选修课程”“活动课程”等内容，在各地的课程计划、课程标准中

都占有重要地位。
第八次课程改革（１９９６年至今）。２０世纪 ９０年代以来，我国提出并

开始实施素质教育，素质教育要求有别于应试教育的课程。为了全面实
施素质教育，为了更好地解决前七次课程改革遗留的课程问题，为了顺应
世界课改的潮流，我国又开始了一场广泛、全面、深入、持久的课程系统

改革。
２００１年 ２月，国务院批准《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着

我国基础教育课程改革全面启动。遵循“先实践，后推广”的原则，新课
程于 ２００１年 ９月在全国 ３８个国家级实验区进行了实验。２００２年秋季，

实验进一步扩大到 ３３０个市、县。２００４年秋季，在对实验区工作进行全
面评估和广泛交流的基础上，课程改革进入全面推广阶段。到 ２００５年，

中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程。这次改革不是对课程内
容的简单调整，不是新旧教材的替换，而是一次以课程为核心的波及整个
教育领域乃至全社会的系统改革，是一场课程文化的革新，是教育观念与

价值的转变，涉及课程的理念、目标、方法、管理、评价等方面。这场改革
仍在继续，成败与否有待实践的检验。

四、课堂改革的启示

课堂怎么改，改了什么？课堂怎么变，变了什么？从洋思中学、东庐
中学到杜郎口中学，又到后来许多学校的探索实践，我们进行了系统地梳

理、分析后，认为主要表现在以下几个方面：
１．树立以学为主的基本理念
课堂教学以学生的终身发展为本，关注每一个学生在课堂上的生命

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