Page 19 - 《中国好课堂》正文PDF

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课、讲授新课、巩固练习、布置作业等五个环节构成。所谓“谈话法”，其
实是一种课堂教学的基本方式，目的是激活课堂对话，加强教学互动。应

该说，“苏联版”课堂教学模式是对“欧洲版”的创新和发展。当时，它为
苏联人口素质的整体提升、经济建设的快速发展、科学技术的全面突破，

做出过卓越贡献。
我国引进“苏联版”课堂教学模式以后，凯洛夫也曾受邀来华，亲自
传授理论，亲临课堂指导。他强调的“以旧带新”和“落实‘双基’（指基

础知识和基本技能）”，进一步强化了教师主导课堂、关注“群体”学生、落
实“统一”要求的观点，为课堂教学实现有章可循发挥了重要的积极作

用。那个时期，我们正在面临数以千万计的孩子急着要上学、数以百万计
的教师多是“生手”的困难局面，凯洛夫这种以大面积、高效率传授知识

为目的的课堂教学理论，规范了课堂，保证了“双基”，促进了义务教育的
快速普及，奠定了人力资源的坚实基础。应该说，凯洛夫的教育理论对于

我们的经济社会发展，同样功不可没。

三、中国的课堂改革

新中国成立以来，我国基础教育课程经历了 ８次重大改革，实际上也
就是经历了 ８次课堂重大改革，历次改革之间有着密切的历史联系，全面

考察这 ８次课程改革与课堂改革，对当前的课堂改革和今后的改革是很
有启示的。

第一次课程改革（１９４９—１９５２年）。新中国成立后，收回了教育主
权，对旧中国遗留下来的各类教育问题进行了彻底的改造。１９４９年 １２

月，教育部召开第一次全国教育工作会议，会议提出了教育改革的基本方
针是“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助苏联经
验，建设新民主主义教育”。这一方针具体规定了教育改革的步骤和方

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