Page 14 - 《中国好课堂》正文PDF
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不断地再生与扩充，尤其是随着 １７世纪近代科学的崛起、科学知识的急
剧增长，以及工业经济对大量实用型人才的渴求，使课堂教学发生了革命
性变革。
首先，资本主义的社会化大生产需要大批有知识、懂技术的劳动者。
在夸美纽斯时代就产生的班级授课制适应了这一需要，如同资本主义社
会生产中的“工厂”与“车间”，教育领域出现了“成批成量”加工人才的
“课堂”。这样就形成了近代以来的课堂基本模式———班级授课制。
其次，自 １９世纪以来，关于知识的一系列问题引起了教育家们越来
越多的关注，这些问题主要集中在：如何选择有价值、有必要的知识以适
应有限的学习时间？选择知识的标准是什么？从斯宾塞的“什么知识最
①
②
有价值” ，到杜威的“生活课程” ，再到拉尔夫·泰勒的“现代课程编制
③
理论” ，都在力图解决这一问题。但他们均是在知识的范围之内思考这
一问题。人们试图通过学科课程的设置形式与课程编制的理论方法，解
决知识无限性与学习有限性之间的矛盾，但始终是治标不治本，即使人们
汲取再多的知识，为什么许多受教育者还是没有呈现出课程设计者所向
往的那种状态？
在进入 ２０世纪 ５０～６０年代以来，一方面，世界各国的教育改革出现
了高潮，如美国的布鲁纳的结构主义课程改革、布卢姆的目标教学改革，
苏联的赞科夫的教学与发展改革、巴班斯基的教学最优化改革等，为新的
① １８５９年，英国哲学家赫伯特·斯宾塞在《什么知识最有价值》中提出了“科学”
知识最有价值的观点。
② 美国约翰·杜威（ＪｏｈｎＤｅｗｅｙ，１８５９—１９５２）是 ２０世纪著名的教育理论家和教育
实践家之一，提出了“生活课程”思想。
③ 拉尔夫·泰勒（ＲａｌｐｈＴｙｌｅｒ）是美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专
家，他在 １９４９年出版的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。
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