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共同体。
上述对于课堂的三种理解，第一种是对课堂的一个条件性的认识，第

二种认为课堂是“人类专门的知识传授场所”，第三种则认为课堂是“人
才培养的专门场所”。这三种认识是不断发展的，“人的培养”是“传授知

识”的目的，也是“传授知识”的理想；“传授知识”是“人才培养”的手段，
也是“人才培养”的基础。课堂在产生与发展的历史中始终存在，而在不
同的历史时期有不同的表现，即培养什么样的人，就有相应的目的、内容

与方法，就会形成相应的课堂模式。

二、现代课堂的主要类型

课堂自诞生后，历经数千年，从理念到实践，从形式到内容，从结构到

模式，改革就一直在行进中，也一直在路上，从来就没有停止过。课堂发
展到今天，虽然名字没有改变，但是内涵与外延却越来越丰富多彩了。

在近代以前，课堂的典型结构是“讲—听—读—记—练”，这一模式
是非常机械的，它之所以流传数千年，是由于封建社会的长期闭关自守。
到了十七世纪，欧洲资本主义开始萌芽，课堂随之发生变化，也给中国课

堂带来了一次次革命。
“欧洲版”课堂

“欧洲版”课堂始于 ２０世纪初期。１９０２年，清政府宣布“废科举，兴
新学”，“欧洲版”课堂传进中国，教学改革由此揭开序幕。

当时设计的课堂教学制度，说是参照日本，实为学习欧洲。这种“欧
洲版”课堂教学模式的理论支撑，主要来自捷克著名教育家夸美纽斯的

经典之作———《大教学论》。他和他的继承者们，提出了课堂教学的基本
构架———明了、联想、系统、应用，提炼出课堂教学实施原则———直观性、
渐进性、主动性、量力性、巩固性，这些都深刻揭示了课堂教学的一个重要

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