Page 20 - 《中国好课堂》正文PDF
P. 20
向，对这一时期的课程改革提出了明确意见。初步确立了我国中小学新
课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大
一统”课程模式。同年 １０月，政务院颁发了《关于改革学制的决定》，重
新规定了中小学的学制，规定小学实行五年一贯制，取消初高两级分段
制，中学修业年限为六年，分初高两级，各三年。
第二次课程改革（１９５３—１９５７年）。随着国民经济的恢复，１９５３年我
国开始执行“一五”计划，教育势必紧跟经济的发展做出相应的变动。
１９５３年 １月召开的大区文教委员会主任会议和 ６月召开的第二次全国
教育工作会议，吹响了新一轮教育改革的号角。两次会议确立了今后教
育工作的重点是整顿、巩固和发展中小学。这一时期的课改存在的问题
是：初步形成了比较全面的中小学课程体系，但模仿苏联的痕迹仍很深；
课程变动过于频繁，教材又跟不上需要，致使教学工作不能完全按照教学
计划执行；部分学科间的相互联系和配合不够紧密，课程设置不尽合理。
当时课堂表面是“满堂问”，甚至是“满堂转”，实际已经变成了“满堂
灌”，基本是“注入式”。
第三次课程改革（１９５７—１９６３年）。这一时期，社会主义制度基本确
立，国民经济健康发展，国泰民安。１９５７年 ２月，毛泽东主席作了《关于
正确处理人民内部矛盾的问题》的报告，提出：“我们的教育方针，应该使
受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的
有文化的劳动者。”为了更好地贯彻这一教育方针，在教育部的周密部署
下，又掀起了课程改革的新浪潮，历经了三个阶段。这一时期的课改出现
了新的动向：重视学科与育人的作用；首次提出设置选修课；实行了国定
制与审定制相结合的教科书制度；重视地方教材、乡土教材的编写。
第四次课程改革（１９６４—１９７６年）。１９６１—１９６３年的调整和反思，虽
然基本扭转了课程编写和实施中的混乱局面，但仍存在一些问题，如某些
１０
