Page 19 - 《把德育落实到位》1-2章

第 一 章 !"#$%&'#()*+#,-"

为阵地，配有专门的教材和教师，有固定的教学时间。它是通过道
德知识的传授来提高学生道德认知和道德判断能力，整合利用学校

各种教育因素培养学生人生观、价值观的一种课程方式，在我国传

统德育工作中居于核心地位。但是，受应试教育的影响，学科性德

育课程呈现出明显的重知识轻体验，重认知轻行为的现象。

虽然随着我国课程改革的深入，学科性德育课程实施方式已从
灌输走向探究，从传授走向互动，但从课程目标到课程内容上考察，

仍然缺乏对与德育主体有关的生活实际的研究。如何加强学科性

德育课程与学生生活实际关系，凸现其主渠道作用是放在我们教育

工作者面前的一个重要课题。

首先，要转变教学方法。
在传统的德育课堂上，教师更多采用“我讲你听”的教学方法，

课程改革之后，出现了师生的互动和探究式教学，事实证明，教学方

法的转变能促进教学效果的提高。但是学科性德育课程不应只注

重学科知识的掌握，更需要学生在掌握知识后能在具体的生活中

践行。
因此，德育课堂要重视学生的引导和体验，在这方面，道德两难

法、价值澄清法等德育方法可供我们参考和实践。

其次，要优化教学评价。

德育课的评价不同于其他学科的评价，它不仅要关注学生德育

知识的习得和巩固问题，更应关注学生在学习后的生活表现。所
以，应建立与德育课相应的评价体系，分别考察学生的知识积累和

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